英語教育にもの申す

　初めての同窓会あり。２０年ぶりに会う友人たちは、変わっている人も少なからずいました。髪の毛や、腹回り。。。でも、当時のことを話していると、あんなにイヤだったこと、あんなにムッとしたことも全て良い思い出となっています。もともと、学校とは、そういう場所なんだろうなぁ。昔はよく思えるものです。

　その学校もずいぶんと変わってきたのか。

　数値目標や、学校選択制といった、民間の視点というか、競争の視点というか、そういう要素が入ってきて、変わってきたのかな。ふと思うときがある。「改革」というのであれば、それは成果が出なければいけないのだが、その結果が出ないと、「改革」を実践している現場がいけないとなり、「改革のための改革」、「改革のための改革のための改革」と、際限のない「カイカク病」が進行していく。
　最初は、そこで働く先生方がプレッシャーを受け、次に児童や生徒がプレッシャーを受けていく。先生方は閉塞感を感じ、生徒との付き合いだけが、「救いの時間」となる。しかし、児童・生徒がプレッシャーを受けると、「救いの時間」が「気重な時間」となっていく。

　教育とは何かということを、薄っぺらい哲学でしか考えられない、民間神話の信者には分からないでしょうが。

• 「縄跳び３０回・英検合格６０％」公立小に広がる公約（朝日新聞）

ついに、ここまで来たか、という思い。現場の先生方はどう思っているのだろうか。

　数値目標は、その集団にとって望まれる正しい方向性を持っている。というと、、、

• 自治体の学力調査で正答率を９５％
• ３年で英検、漢検の各３級に６０％
• 辞書引きを５００～１０００のことばを調べる
• 不登校、いじめを０にする

などなど、全て正しいことになる。これらの目標は、全て間違った方向なのかといわれれば、間違った方向ではないだろう。

　でもね、、、。

　学力が上がることは、目標ではなくて、結果なのではないか。

　資格を取ることは、目標ではなくて、結果なのではないか。

　辞書を引くことは、引くことが目的ではなく、分かろうとうする欲求なのではないか。

　不登校にも多くの原因があり、大人の社会の中では激しいいじめが存在するのではないか。

　もちろん、私も英検の取得は積極的に生徒に勧めているけど、しかし授業は英検取得を目的とはしていない。
　不登校を減らすために、担任の先生は、家庭訪問や家庭連絡をさらにすることになるだろう。これって、その家庭に対して、子どもや保護者に対してすごい大きなプレッシャーになる。それで、家庭内にトラブルが生じることさえある。それでもいいの？

　人間の成長には時間が必要だということを、どうして理解してもらえないのだろうか。

　もし、目標を明確に出すのであれば、担任や部活動の顧問、教科担当が１人１人の生徒と話しをして、個別的な目標を出すしかないのだろう。それには、それが可能な時間的な確保を行うしかないのだろうなぁと思う。（１年に２回は必要かな）　でも、これって元々は、先生方との雑談を通して、行われていたんじゃないかなぁ。単にそれが、明文化されなかったり、数値化されなかったりしただけなのでは？

　教育が、人間の成長の援助だとすると、その本質は昔からそう大して変わってはいないでしょう。であるならば、数値目標のなかった（俺が知らなかっただけ？）昭和時代までの教育は、どーしようもない、ひどいものだったことになるの、、、かな？