英語教育にもの申す

　勤労感謝の日なので、学校はおやすみ。修学旅行以降、モードを変えて、ストレスの高い授業や課題が続いていたので、こちらもホッとしています。ちょっと正直な気持ちです。

　とはいえ、ＥＳＳとの「デュエル」は続けていきたいので、こちらは英語新聞(Daily Yomiuri)の記事を読むことにしました。前日に渡して、予習をして臨むという約束だったが、相変わらず男子が中途半端だなぁ。女子に比べて男子はよくいえばさっぱりしている。でも、本音をいえば、子どもというかガキっぽさが残りますね。こういうときには、不適切な行動（＝予習が中途半端）な行動にはあまり関心を持たず、適切な行動（＝予習をしてきた）を行った生徒との関わりを増やすようにしないと。

　読んだ記事は、http://www.yomiuri.co.jp/dy/national/20071122TDY01304.htm　の前半部分のみ。構文自体は難しくないのだが、分からない単語が多くなると、その構文自体が見えなくなってくるということを経験させ、だから単語力をつけようということが本日の「マジックカード」の効果。

• Miyazaki, 69, allegedly told the special investigation squad of the Tokyo District Public Prosecutors Office that he gave the money to Moriya as a present to celebrate his 60th birthday in September 2004.(Daily Yomiuriより）

ここでは、tell O that節を辞書から引用したものと比べさせます。

• He told me that he was a lawyer.（『ユニコン英和辞典』)

いつものように□（四角）で名詞のグループを囲ませて、that節に気づかせて、「今まで学習してきた知識で対応が出来るでしょ」といことを気づかせます。「おぉ、今まで学習してきたことって、すごいことなんだ」って素直に思ってくれるＥＳＳのメンバーが私は好きです（笑）。

• The Self-Defense Forces personnel ethics code clearly prohibits SDF and ministry staff from receiving financial benefits from any interested party--even if the money is meant as a gift.

ここでは、ethicsという単語の意味を難儀。教える教員にこの概念がないということか（＾＾；；　prohibit O from doing、receive O from ...　とを教え、なんとか英文も読み終わりました。
　ピーナッツ（銅）も生徒が１００番を超えてきたので、飽きるころかなぁと思い、この英文の中で２００番台、３００番台に出てくるものをピックアップして、「もう少し覚えると、もっと英文が読みやすくなるぞ」とアドバイス。５００番台ではなく、２００番台や３００番台を５，６個というのがミソです。
　「今まで学んできたことで、英語新聞が読めるようになっているんだ」
　「ピーナッツ（銅）を続ければ、英文が楽に読めるようになるんだ」
という２つの狙いはなんとか成功かな、今日のデュエルで♪　

　昨日の研究授業の後で、質問を同僚の先生から質問を受けたことが、

• １年生のときから、ああいう授業をしていたのですか？

ということでした。もちろん違います、と答えました。思いつくままに書いていくと、

1. １年生の１学期は人間関係作りなので、グループ学習はしなかった（人間関係の変化が多くあるため）
2. １年生の１学期は、授業の規律を持たせたかったので、ペアワークの割合は低め
3. 英語では、名詞にスポットを当てて、「名詞のグループが出てきたら□（四角）で囲う」ことを徹底させる。(his mindやthe deskも最初は囲ませました）
4. 名詞の固まりが意識できたら、動詞を意識させ、ＳＶの感覚を作らせる
5. ＳＶが意識できるようになってから、コロケーションに移動。
6. 3～5の作業は教科書だけでなく、「短文で覚える英単語１７００」を使用した。（１年生の１学期は、これだけで授業の２５分は使った）
7. 「短文で覚える英単語１７００」の小テストは毎授業で行い、学習した英文を音読・筆写→暗記させる
8. ２学期以降は、グループ学習。生徒の主体性を大切にするように行い、１つ１つの英文の構造などは１学期に比べて解説を低めにしていく
9. 英検などの過去問を使い、１学期の最初と２学期の途中での学力の伸長を数字で生徒に意識をさせる

など、です。そして、これは生徒指導と両輪です。「俺が掟だ！」((C)マイク・ハマー）ではないけど、教室にゴミを捨てたり、壁により掛かったり、ウトウトすることは絶対に許しませんでしたけど、いわゆる「生徒指導」的なことは８０％出来ていれば、目をつぶりました。１００％を目指すことは正しいことなのかもしれませんが、８０％できれば合格点でしょ、と自分で思っています。こう書くと、「それは生徒へこびているのですか？」という１００％を目指す人たちがいるみたいですけど、自分たちだって１００％正しい行動などできないでしょ。ホントに、「１００％正しいアドバイス」ほど、役に立たず、毒になるアドバイスなどないものです。あれも、これも完璧を目指していたら、やっていられません。（８０％は目指していることも忘れないで下さい）
　ちょっとグチっぽくなりますけど、だからこそ、担任を教員は持った方がいいんです。クラスが一定の安定性を持たせるためには、そのバランス感覚がいちばん持てるのは担任を行うことです。「教育相談係なので、、、」「研究主任をしているので、、、」「海外にいく仕事が多いので、、、」とまぁ、担任を行わない理由を何度も聞きました。しかし、「教諭」という仕事をしているのになぁ、、、と私は思います。
　とある英語教師としてはちょー有名な先生が、「底辺校に行きたい」といっているのを伝聞で聞いたときに、「真剣に希望すれば、誰だって行けるよ」と心底、その人を軽蔑しました。口先で適当にいうだけで、「でも、自分にはそれが出来ない状況がある」という言い訳をする教員に、生徒に８０％を目指させる資格すらないように私には思えるんですけど、どんなもんですかねぇ。

（追記）
　担任をした方がいいというのは、悪意なく「８０％を目指さない」「１００％を要求する」ケースがあるからです。担任業をある程度、分かっている人なら、８０％をめざし、１００％を目指さないということですのです、念のため。
　また、「底辺校」に行ったことがない先生で、「自分は進学校での実績だけで勝負しているんですよ」というなら、そうしっかりと主張した方がいいということです。「底辺校」の先生にもこれは使えるでしょ、こういう視点でやってみるといいのではないですか、という角度で実績を発表すればいいだけでしょう。それなのに、「うちの生徒はこんなことをやったら、こんな風に伸びましたよ～」と普遍化しようとするから、、、となるわけです。要は、生徒との距離感や共有する温度がどのようなもので、どのような援助（指導ではない）をしたかという具体例が、他者にとっては大きなヒントとなるものでしょう。学校での「指導者」とは、部活動の顧問だけのような気がします。